摘要：本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語(yǔ)文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開(kāi)深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過(guò)這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)·生動(dòng)課堂·小妙招
　　在教育改革不斷深化的當(dāng)下，構(gòu)建語(yǔ)文生動(dòng)課堂成為提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵訴求。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維與表達(dá)能力的重任，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式常使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度受限。

　　本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語(yǔ)文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開(kāi)深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過(guò)這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一，為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒與實(shí)踐范例，助力學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂中茁壯成長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)。

　　一、化篇為段，確保全員背誦
　　對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，背誦文言文是極難完成的任務(wù)。為幫其克服畏難情緒完成背誦，可允許學(xué)生分段背誦甚至段內(nèi)分層背誦，全部完成后再進(jìn)行全篇完整背誦。默寫(xiě)也可用此步驟完成。
　　二、問(wèn)題分解，細(xì)化思考步驟
　　當(dāng)遇到指向不是非常明確的“大”問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)分解問(wèn)題，由淺入深層層思考，最終解答整個(gè)問(wèn)題。
　　以九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一首詩(shī)歌《沁園春·雪》的鑒賞學(xué)習(xí)為例，教材給出來(lái)的鑒賞問(wèn)題是：1、“望”字是領(lǐng)字，所領(lǐng)起的景物遠(yuǎn)非目力所能及。對(duì)此，你是怎樣理解的？2、用“惜”字領(lǐng)起，縱論歷史，意味豐富，試結(jié)合上下句仔細(xì)體味。引導(dǎo)學(xué)生將其分解為以下三個(gè)小問(wèn)題，即讓學(xué)生明確思考方向，很快能解決問(wèn)題。
　　1、[問(wèn)題分解]①“望”字領(lǐng)起的句子有哪些？詞人“望”到了什么？（意象）②“望”是什么意思？對(duì)于這些目不能及的景物，“望”又有什么意思？③詞人“望”的具體景物的內(nèi)涵是什么？
　　2、[問(wèn)題分解]①“惜”字領(lǐng)起的句子有哪些？詞人“惜”什么？②詞人對(duì)五位歷史人物的評(píng)價(jià)有哪些異同？③詞人評(píng)論歷史人物的目的是什么？

　　將語(yǔ)文答題模板融入日常教學(xué)之中，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的重要途徑。通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的答題模板，學(xué)生不僅能夠在考試中游刃有余，還能培養(yǎng)其邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生答題時(shí)思路混亂，無(wú)從下手，于是產(chǎn)生畏難情緒，便開(kāi)始大面積空題。在日常教學(xué)中，我們可以模擬考試的情形為學(xué)生提供清晰的解題思路。例如，在文言文和現(xiàn)代文重點(diǎn)詞句分析時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生像考試一樣快讀閱讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生按照答題模板的步驟進(jìn)行分析。首先，仔細(xì)閱讀詞句賞析題的題目，找到題目中的關(guān)鍵詞；其次，在原文中找到對(duì)應(yīng)位置（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾），必要時(shí)聯(lián)系上下文；最后，根據(jù)模板中的問(wèn)題類(lèi)型（如主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題等），指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地尋找答案。
　　這樣的步驟我稱(chēng)其為“三步走戰(zhàn)略”。之后每次提到分析詞句時(shí)我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“我們的三步驟戰(zhàn)略是哪三步？”剛開(kāi)始一次兩次的時(shí)候?qū)W生還反映不過(guò)來(lái)，但問(wèn)的次數(shù)多了，學(xué)生們就會(huì)被成功“洗腦”，將這樣的做題順序刻入腦海。
　　日常教學(xué)中規(guī)范性的答題模版通常內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)論是記筆記還是背誦都會(huì)有抵觸情緒從而不愿意嘗試。針對(duì)這一情況我通常會(huì)把答題模板總結(jié)為“三三三原則”，顧名思義就是將每個(gè)得分要點(diǎn)用三個(gè)字概括。例如：賞析題答題模版可總結(jié)為“做翻譯、點(diǎn)手法、明作用”；原句替換題可總結(jié)為“表態(tài)度、做翻譯、明作用”；作用題答題模板可總結(jié)為“內(nèi)容上（人物、情節(jié)等）、情感上（褒義或貶義）、主旨上”。通過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)短的，類(lèi)似順口溜一樣的答題模板，能夠更好地加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)題目的記憶，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理清答題思路。
　　當(dāng)然，許多考試中出現(xiàn)的“反套路”的題目并不適用于以上這些模板，但根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，那些“反套路”題目并不全是他們沖刺的目標(biāo)，反而是那些能夠使用模板的題目能從中得到分?jǐn)?shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。回顧復(fù)習(xí)，總結(jié)強(qiáng)化，是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的一大法寶。在教學(xué)中，“聽(tīng)寫(xiě)”這一方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　為了讓學(xué)生加深記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)，本學(xué)期開(kāi)始，每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本，在課程結(jié)束后聽(tīng)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。聽(tīng)寫(xiě)主要從三個(gè)方面入手，第一是聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容，挑選10個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。例如文言文，先讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)課文字詞，然后整理常用的、重要的實(shí)詞，讓學(xué)生寫(xiě)出字義。古詩(shī)詞板塊讓學(xué)生在背誦之后默寫(xiě)整首詩(shī)。第二是聽(tīng)寫(xiě)方式，除了在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)，還可以在早自習(xí)、課前讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，由其他同學(xué)出題。這樣即可以吸引學(xué)生注意力，讓他們有參與感，也可活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。第三是批改方式，可采取教師批改、學(xué)生互批、教師復(fù)批等方式，推薦“學(xué)生互批+教師復(fù)批”，讓同學(xué)之間互相批改，備注批改日期和姓名，教師再收起來(lái)檢查，聽(tīng)寫(xiě)優(yōu)秀的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，激發(fā)學(xué)生興趣。這種批改方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力和學(xué)習(xí)能力。在批改時(shí)，學(xué)生相當(dāng)于又進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)，他們不僅要找出別人的錯(cuò)誤，還要反思自己是否犯了同樣的錯(cuò)誤，在對(duì)比中不斷進(jìn)步。第四是及時(shí)訂正，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后要趁熱打鐵，及時(shí)訂正，進(jìn)一步加深印象，對(duì)于那些錯(cuò)誤率較高的字詞或者詩(shī)句，可以多次重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，進(jìn)一步鞏固落實(shí)。
　　簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)既能鞏固基礎(chǔ)，還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。要想真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還需要將聽(tīng)寫(xiě)中的每一步都落到實(shí)處。

　　對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，早自習(xí)是一個(gè)非常寶貴的背誦時(shí)間，那么如何讓學(xué)生合理利用這個(gè)時(shí)間段，主動(dòng)開(kāi)口背書(shū)，讓氣氛活躍起來(lái)，是一個(gè)語(yǔ)文教師必須思考和解決的問(wèn)題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的語(yǔ)文早自習(xí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榧竟?jié)的溫度變化，出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，或者是不開(kāi)口讀書(shū)，發(fā)呆，讓時(shí)間白白流走，浪費(fèi)了這一部分背誦積累的黃金時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，不少語(yǔ)文老師都采取了不同的解決辦法，有懲罰機(jī)制，也有監(jiān)督機(jī)制等等多種方法，可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。那么，在如何讓學(xué)生好好利用早自習(xí)這個(gè)記憶積累的黃金時(shí)間段的難題上，我采取了這樣一種辦法，我稱(chēng)之為“未知法”。
　　首先，興趣是最好的老師。讓學(xué)生早自習(xí)活躍起來(lái)，精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生對(duì)早自習(xí)產(chǎn)生興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的背誦，記憶，積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生都是“網(wǎng)絡(luò)沖浪達(dá)人”，他們擅長(zhǎng)且樂(lè)于使用各式各樣的表情包來(lái)表達(dá)自己的想法。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們就可以通過(guò)制作簡(jiǎn)單早自習(xí)導(dǎo)讀課件的方法，將表情包巧妙地融入其中，比如“今天不背書(shū)，明天變小豬”“我有預(yù)感，今天老師就要抽背書(shū)！”等各種和學(xué)習(xí)背誦有關(guān)的表情包，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿旺盛探索欲的階段，他們對(duì)未知的事物更是充滿期待。那么，這樣一種“期待”，就剛好可以為我們所用，利用這樣一份“期待”，通過(guò)每個(gè)早自習(xí)展示不同的表情包，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)之后的每一個(gè)早自習(xí)都充滿期待，“今天老師又會(huì)用什么表情包呢？”，以此減少學(xué)生對(duì)早自習(xí)的抗拒和背書(shū)帶來(lái)的枯燥感。
　　其次，充分發(fā)揮早自習(xí)導(dǎo)讀課件的作用。表情包的作用是引起學(xué)生的興趣，既然有了興趣，就可以調(diào)動(dòng)精神，從而減少因枯燥而打瞌睡的情況發(fā)生。有了精神，那就可以正式進(jìn)入學(xué)習(xí)正題。早自習(xí)導(dǎo)讀課件的核心作用是讓學(xué)生清楚早自習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有緊迫感，從而減少發(fā)呆、聊天的情況發(fā)生。就我個(gè)人而言，我會(huì)將早自習(xí)導(dǎo)讀課件分為三個(gè)部分，第一部分是齊誦，這部分我安排學(xué)生10分鐘誦讀，醒目的內(nèi)容安排能夠讓學(xué)生一進(jìn)入教室就進(jìn)入誦讀狀態(tài)，并且結(jié)合輪流小組領(lǐng)讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)頭意識(shí)。不僅僅是小組領(lǐng)讀，每周最后還要評(píng)選最佳領(lǐng)讀小組，在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)夸獎(jiǎng)和給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)讀、大聲領(lǐng)讀的積極性。以?xún)?yōu)帶優(yōu)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)誦讀，振奮精神。第二部分是名句積累+自由背誦默寫(xiě)，這部分我安排了10-15分鐘的時(shí)間。自由朗誦的部分也是老師最為頭疼的部分，往往齊誦過(guò)后就陷入沉默，鴉雀無(wú)聲。反正是沉默，為何不利用起來(lái)呢？我索性“裁剪”了一部分時(shí)間，留給學(xué)生積累名句成語(yǔ)素材，我提前將名句或者成語(yǔ)等較短的積累素材插入課件中，輔以表情包鼓勵(lì)學(xué)生積極積累，目前已經(jīng)小有成效，從剛開(kāi)始的沒(méi)有動(dòng)作到現(xiàn)在主動(dòng)打開(kāi)閱讀積累本積累素材，真正做到了我時(shí)時(shí)在課件上展示的那一句“真棒！都懂得主動(dòng)積累素材了！”以積累緩沖沉默之后，關(guān)鍵在于這一步之后的銜接，如何讓學(xué)生開(kāi)口背誦。我先將背誦任務(wù)布置在課件上，最后以紅字標(biāo)注在上課之前會(huì)隨機(jī)抽查今日早自習(xí)背誦內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感。因?yàn)橐还?jié)早自習(xí)時(shí)間有限，但內(nèi)容非常充實(shí)，學(xué)生始終有一種“趕路”的緊張感，這就會(huì)迫使學(xué)生在剩下的時(shí)間里抓緊時(shí)間背書(shū)。在此期間，教師需要在其間穿插提醒學(xué)生開(kāi)頭讀書(shū)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生都習(xí)慣默讀，不利于背誦積累。最后的5-6分鐘，我通常留給學(xué)生情景默寫(xiě)，這部分的默寫(xiě)往往是上個(gè)早自習(xí)背誦復(fù)習(xí)的內(nèi)容，題量不大，但能夠檢驗(yàn)學(xué)生早自習(xí)的背誦情況。如此“背寫(xiě)結(jié)合”，有松有緊，有有趣和清晰的任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠不抗拒早自習(xí)，從而達(dá)到提高效率，增強(qiáng)積累的良好效果。
　　最后，除了早自習(xí)當(dāng)堂的安排，還要注意后續(xù)的檢驗(yàn)跟進(jìn)。課前5分鐘抽背早自習(xí)背誦情況，沒(méi)背下來(lái)的或者默寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生，讓其抄2遍+背誦加深印象，有獎(jiǎng)有懲，使得早自習(xí)的學(xué)習(xí)有頭有尾，提高學(xué)生對(duì)早自習(xí)的重視。值得一提的是，關(guān)于抽背學(xué)生背誦和默寫(xiě)，也可以采取趣味抽背的模式，我制作了一份105和107的抽背課件，課前五分鐘會(huì)提前打開(kāi)，隨機(jī)抽學(xué)生，在隨機(jī)抽背誦篇目，隨機(jī)內(nèi)容，有背誦任意一篇，也有指定別人背誦等多個(gè)有趣內(nèi)容，讓抽背這個(gè)環(huán)節(jié)也有趣起來(lái)，不再枯燥無(wú)聊。